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INSTITUTO NORMAL PARA SEÑORITAS DE OCCIDENTE
El Instituto Normal para Señoritas de Occidente establecimiento centenario en donde se ha forjado la historia educativa del occidente de Guatemala, su tradición educativa es grandiosa y ha acompañado al desarrollo de Quetzaltenango y de muchos rincones de esta querida y sufrida patria. Maestras egresadas de este noble establecimiento, han recorrido los caminos y llegado a comunidades lejanas a prestar sus servicios educativos siendo guías, educadoras y constructoras del desarrollo. Noble profesión mal comprendida por muchos, por las políticas de desprestigio que ha impulsado gobiernos para acallar la voz de protesta del magisterio que es la voz del pueblo. En la presente investigación se escudriña los archivos centenarios del INSO, en donde se encuentran documentos que transportan al pasado como si fuera el presente y dan a conocer personajes que plasmaron con sus letras momentos vividos. La historia muestra los distintos currículos de la carrera de magisterio partiendo de mil ochocientos setenta y siete a la presente fecha, dando a conocer el perfil educativo de los periodos en que fueron incorporados. Saludo a la gran familia del INSO.
Cesar Adolfo Ovalle Castillo.
1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE MAGISTERIO EN EL ESTABLECIMIENTO
1.1 Reseña Histórica
En el Instituto Normal para Señoritas de Occidente (INSO), a partir de 1880, funciona la carrera de Maestra de Educación Primaria Urbana y, a partir de 1993, la carrera de Maestra de Educación Pre-Primaria, ambas constan de tres años de formación específica, después de haber aprobado el ciclo básico.
La carrera de Magisterio Urbano en el INSO es fundamentalmente Psicopedagógica y tiene una fuerte carga científica con los cursos de Matemática, Física fundamental, Química y Estadística lo que permite la formación orientada no sólo a la profesión sino a la preparación para el ingreso a la universidad.
La naturaleza de los cursos en los tres años requiere una preparación eficiente en el ciclo básico, situación que no ha sido factible por cuanto que las alumnas que ingresan a cuarto magisterio provienen de una gran cantidad de Institutos por Cooperativa, Tele Secundarias e Institutos Radiofónicos cuya preparación ha mostrado ser deficiente, situación que se refleja en problemas como: Limitación en la lectura, escritura y su capacidad de escuchar, de habla, falta de fundamentos en Matemática, las mas elementales operaciones básicas.
Los sistemas de evaluación siguen siendo tradicionales aunque algunos catedráticos han innovado sus métodos y propuestas, nuevas estrategias de aprendizaje y técnicas de evaluación para facilitar un conocimiento que permita aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
La carrera de Magisterio de Educación Pre-Primaria (Escuela Nacional de Parvulos anexa al INSO) se caracteriza por su carga académica psicopedagógica, de Comunicación y Lenguaje, se descuida en ella, dado el currículo establecido desde su fundación, el área científico – tecnológica que se manifiesta en que sólo se lleva una estadística en quinto magisterio, lo que causa poca preparación para el ingreso a la universidad a las carreras orientadas a lo científico. Si bien es cierto que para los efectos de la profesión, las alumnas deben formarse para tener la capacidad y la humanidad que les permite trabajar con el nivel infantil, también es evidente que la carrera debe incluir cursos científicos tecnológicos que los prepare para poder continuar estudios universitarios.
FUNDACIÓN DEL INSTITUTO NORMAL PARA SEÑORITAS DE OCCIDENTE (INSO) QUETZALTENANGO
Por Decreto número 133, del 20 de enero de 1875, el General Justo Rufino Barrios Auyón, Presidente de la República de Guatemala, establece en el antiguo edificio del convento de Belén, el Colegio Nacional de Señoritas; el cual tendría como objeto formar a las señoritas idóneas para la Nación y el engrandecimiento de los departamentos. Dicho establecimiento, ofrece educación primaria elemental y básica general y superior.
El Decreto No. 179
El Decreto No. 179 que en su parte conducente y artículos 40 y 83 dice literalmente: J. Rufino Barrios, General de División y Presidente de la República de Guatemala. CONSIDERANDO: Que el deseo de reglamentar y mejorar la instrucción pública en sus diversos grados, hizo que se emitieran los decretos del 2 y 28 de enero y de 1 de julio de 1875. Que no obstante el espíritu progresista que les sirve de base y las acertadas prescripciones que en lo general contiene, la práctica ha demostrado que necesitan algunas reformas. DECRETA: La siguiente ley general de instrucción pública. TITULO II De los establecimientos de enseñanza. PÁRRAFO I. De los establecimientos públicos de enseñanza. Art. 40. –Con el objeto de hacer eficaces y positivos los resultados de la enseñanza primaria se promete el Estado, habrá en la República para la formación de maestros idóneos de ambos sexos, las siguientes escuelas normales: Dos centrales en la Capital, una para maestros y otra para maestras. Dos seccionales en occidente, una para maestros y otra para maestras. Dos seccionales en Oriente, una para maestros y otra para maestras. Art. 83. El Ministro del ramo queda encargado de la ejecución de esta ley y de formar los reglamentos que la completen. Dado en Guatemala, a siete de abril de mil ochocientos setenta y siete. .J. Rufino Barrios. El Secretario de Estado en el Despacho de Instrucción Pública...Lorenzo Montúfar... Diario Oficial, (1875)
El instituto Nacional de Señoritas de Quetzaltenango, (Primaria Elemental, Actualmente Escuela Soledad España´y Basico General y Superior Actualmente El Instituto Nacional de Educación Basica Ad. al INSO.) Funciona así, primero bajo la dirección de la Profesora Rosa Gutiérrez de Cordero y en 1877, bajo la dirección de la Profesora quezalteca, María Mercedes Antonia Lorenzana Taracena de Marure, quien gestiona con ahínco ante el General Barrios para que el 10 de junio de 1880, creara la Sección Normal para dicho establecimiento, lo que le hace convertirse a partir de esta fecha y después de haber tenido varios nombres, como Escuela Normal Seccional de Occidente para Señoritas e Instituto Normal para Señoritas de Occidente (INSO), como se conoce universalmente hasta la actualidad. Hay que darle merito a la Profesora María Mercedes Antonia Lorenzana Taracena de Marure, como la persona que gestiono la creación de la Sección Normalista del Instituto Nacional de Señoritas de Quetzaltenango.
FUNDACIÓN DEL INSO
Guatemala 10 de junio de 1880.
Con el objeto de dar más ensanche al Instituto Nacional de Señoritas de Quetzaltenango, el presidente Acuerda crear la sección de Normalistas a que se refiere el articula 163 de la ley de instrucción pública, y establecer en ella quince plazas de Gracia que deben ser ocupadas por alumnas que tengan las condiciones exigidas por la misma ley. Comuníquese. Rubricado por el Señor Presidente (Justo Rufino Barrios 1873-1885)
Sánchez... Plaqueta INSO (1985)
El INSO, inicia sus labores educativas en la 12 Avenida y 7ª. Calle esquina zona 1 de esta ciudad, donde hoy se encuentra Pollo Albamar, en la esquina opuesta al Parque a Centroamérica, se traslada posteriormente al edificio que ocupa actualmente el Instituto Femenino de Educación Básica (IFEBO) en la 14 Avenida y, a partir de 1931, se traslada definitivamente a las instalaciones que hoy ocupa, 14 Avenida A 3-36 zona 1 de la ciudad de Quetzaltenango.
Como datos importantes, dignos de mención, cabe señalar que, el INSO desde sus inicios tuvo internado de tan gratos y bellos recuerdos para muchas adolescentes; que, dentro de la Escuela Normal funcionó una sección de Estudios Comerciales, que no duró mucho tiempo; y que, debido a que el Instituto Normal para Varones, durante el régimen del general Ubico solamente tuvo estudios de Bachillerato; el INSO, se vuelve mixto, pues en él se inscriben y a él asisten regularmente todos los alumnos deseosos de obtener su título de Maestros de Educación Primaria, esta modalidad dura hasta el año 1948, pero aún en 1949 y 1950, todavía se reciben Maestros en el Plantel, por medio de equivalencias.
Más o menos en orden cronológico, se citan los nombres de las educadoras que han desempeñado la Dirección del Instituto, así:
Imelda Myers, Marie Sykers (norteamericanas), Alice M. De Everall, Concepción S. de Zizión, Antonia Lorenzana, Carmen Navas Hidalgo, Isabel Figueroa de Labbé, Arsenia Guzmán, Aurora Anleu, Benita Idígoras Fuentes, Amalia Samayoa Aguilar, Juana Ofelia Rivera, María Cristina Cabrera, Esther Romero, Rosalina Peña, Alicia Aguilar Castro, Sara Cerna Zepeda, Carmen Villeda, María de Sellarés, Josefina Arriola Vda. de Fuentes, Carmen Morales, Mélida Lorenzana, Martha Cuevas de León, Amalia Rodríguez Izquierdo, Fidelina Flores de del Valle, Jovita Ovalle Soto, María Sáenz de Tejada de Duarte, Alicia Echeverría Magariño, Dora Noelia Aquino de Ricci, Aura Delfina Marroquin de García, Lic. Lucila Rodas de Villagrán. María Piedad Roman Aguilar, Cesar Adolfo Ovalle Castillo, Rosalba Galicia de Chávez, César Adolfo Ovalle Castillo, Julia Aracely Oliveros de Rossil, Roselia López Monzón.
En el ámbito educativo nacional, el nombre del Instituto Normal para Señoritas de Occidente, ha sido relevante, ya que por sus aulas han pasado a través de sus 124 años de existencia, millares y millares de alumnas que con el correr de los años, han llegado a figurar en diversas actividades de la vida humana, tanto dentro como fuera del territorio nacional, pues a él, han asistido estudiantes de todas partes de la república de Guatemala, Centro América y México.
Reconocimientos obtenidos a través de su historia reciente:
El Instituto ha sobresalido en reiteradas oportunidades y a través de todas las épocas; en diversas actividades de la vida local y nacional, ya que siempre ha participado con destacada actuación en eventos culturales, sociales, deportivos,... Revista INSO (1980)
2. Botón de Oro
BOTÓN DE ORO 1979
La Junta Directiva de la Casa de la Cultura de Occidente
Julio César de la Roca
Considerando:
Que la condecoración “Botón de Oro” se estableció como la más elevada demostración cultural de Quetzaltenango, en total reconocimiento de todo un pueblo por la labor y el ejercicio desarrollado en pleno afán de servicio y que coinciden en la noble tarea de educar y humanizar al hombre en sus más altas manifestaciones, metas y aspiraciones.
Considerando:
Que el Instituto Normal para Señoritas de Occidente (I.N.S.O.) durante una centuria de continuo esfuerzo y superación constante y a través de meritorios mentores que han brindado su sapiencia en aras de nobles postulados; representa el luminoso crisol que ha forjado generaciones imbuidas de ciencia y humanismo, las que determinaron el desarrollo y progreso intelectual en nuestro país,
Por lo Tanto
Conforme a las facultades que le son conferidas y a las bases que rigen la condecoración
Acuerda:
Conferir el “Botón de Oro 1979”
Al Instituto Normal para Señoritas de Occidente (I.N.S.O.)
Dado en la ciudad de Quetzaltenango, el día 29 de Abril de mil novecientos ochenta.
Lic. German Sheell Montes ,Presidente , Prof. Pedro Escobar Castillo, Vocal ; Prof. Carlos Rafael Tanchez, Secretario Ejecutivo.
2. Orden del Quetzal
ORDEN DEL QUETZAL
El Ministro de Relaciones Exteriores, Canciller de la Orden del Quetzal, Certifica que por Acuerdo de dieciséis de mayo de 1981
El Presidente Constitucional de la
Republica de Guatemala
Jefe Supremo de la Orden
Confirió al
Pabellón del Instituto Normal de Señoritas
De Occidente “INSO”
El grado de Gran Cruz de la Orden del Quetzal.
Dado en Guatemala, a los veintinueve días del mes de mayo de mil novecientos ochenta y uno
No. De registro 1256
CANCILLER
3. Orden de alfabetización
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EL COMITÉ NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN
EN CUMPLIMIENTO AL ACUERDO MINISTERIAL
No. 986 DEL 16 DE OCTUBRE DEL 2001
OTORGA
LA ORDEN DE ALFABETIZACIÓN
A
INSTITUTO NORMAL PARA SEÑORITAS DE OCCIDENTE,
QUETZALTENANGO
Por su destacada participación en el proceso de alfabetización 2001 con estudiantes de diversificado del nivel medio
Guatemala, 30 de octubre de 2001
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CONALFA
MINEDUC
4. ORDEN PEDAGÓGICA “DOCTOR JUAN JOSÉ ARÉVALO BERMEJO”
OTROS RECONOCIMIENTOS
1.2 Objetivo principal
Según interpretación del artículo 40, decreto No. 179 de 1874 el objetivo principal del
Establecimiento es formar maestros para hacer eficaz y positiva la enseñanza primaria. Sin embargo, el INSO, sabedor y conocedor de su realidad y de su compromiso educativo ante la sociedad a la que sirve, ha adoptado, los objetivos que fueran signados para la educación media universal por la UNESCO, siendo los siguientes: (Archivo INSO).
.1 Formar profesionales para el Magisterio nacional en el nivel Primario.
a. Fortalecer la cultura general.
b. Ayudar a comprender la naturaleza de la crisis de la adolescencia.
c. Orientarlas hacia la toma de actitudes positivas tendientes a la formación de su personalidad,
d. Propiciar conductas en las alumnas para convertirse en verdaderos agentes de cambio.
e. Explorar sus aptitudes, habilidades, intereses,... para orientarlas en su vocación.
f. Prepararlas para la vida y el trabajo; haciendo énfasis en la formación de futuras madres de familia responsables.
g. Prepararlas para continuar estudios en el nivel superior.
1.3 Estructura actual del establecimiento
INSO
1.3.1 Estructura administrativa funcional
REFORMAS INTRODUCIDAS EN LA CARRERA
Síntesis histórica descriptiva
En Guatemala, la creación de Escuelas Normales, tiene su origen en el gobierno del Dr. Mariano Gálvez.
En 1831 – 1838 se creó una escuela normal patrocinada y dirigida por la sociedad Económica, ésta desapareció debido a lo efímero del gobierno de Gálvez.
Por los intereses políticos y económicos la educación estaba relegada, pasaron muchas décadas en las que la educación quedó estancada.
En 1874-1885 durante el gobierno Liberal presidido por Miguel García Granados y Justo Rufino Barrios se dio importancia a la educación, consideraba que tenía un doble efecto: primero: un mecanismo formativo institucionalizado para la transmisión de determinados conocimientos y segundo: un medio socializador de la personalidad.
Es durante el gobierno liberal que se fundaron los institutos para la formación de Bachilleres y las Escuelas Normales encargadas de preparar a los futuros maestros. Las Escuelas Normales fundadas en esa época, se establecieron en las cabeceras departamentales y excluían con ello a la población residente en el área rural, especialmente la población maya que al carecer de medios de transporte y dinero, no podían llegar hasta esos centros educativos.
Por decreto Número 133, del 20 de enero de 1875. el general Justo Rufino Barrios Presidente de la República de Guatemala, establece en el antiguo edificio del convento de Belén, el Colegio Nacional de Señoritas .
Por decreto No. 179 de fecha 7 de abril de 1,877 nacen las escuelas normales de la siguiente manera Dos centrales en la capital. Dos en el occidente, una para maestros y otra para maestras. Dos en oriente, una para maestros y otra para maestras.
Las escuelas Normales fundadas en el gobierno Liberal son entre otras, la Escuela Normal de Varones, en la capital, el Instituto Belén, el Instituto Normal de Centro América, INCA; el Instituto Normal de Chiquimula, Instituto Normal para Señoritas de Occidente, INSO; el Instituto Normal para Varones de Occidente, INVO, ambos en Quetzaltenango, luego el INMO en San Marcos.
La política liberal, realiza una transformación en educación apoyada en el lema “Instrucción para el progreso”, en la que prescinde de los contenidos religiosos y la pedagogía conservadora, para establecer una educación laica, gratuita y obligatoria.
En 1879 se inauguraron escuelas especiales para indígenas y en 1891 se funda el Instituto Agrícola para Indígenas, cuya finalidad era la formación del magisterio Indígena. Debido a intereses políticos, ideológicos y principalmente de tipo económico, la situación de la educación en el nivel medio, ha quedado marginada de un presupuesto que permita la ampliación o cobertura de la misma.
En 1971, surgen las Escuelas Normales de Monjas, Jalapa y la Normal Bilingüe de Santa Lucia Utatlán en el departamento de Sololá, con el objetivo de cubrir las necesidades de maestros para el área rural.
Al finalizar el siglo XX, habían sólo 48 escuelas Normales Oficiales extendidas en diecisiete departamentos, cuya finalidad es la formación de maestras y maestros en educación Pre-Primaria, Primaria, Educación para el Hogar, Educación Musical y Educación Física; once de ellas ubicadas en la ciudad capital. En conclusión la mayoría, forman maestros y maestras de Educación Primaria Urbana.
La creación de la Escuela Normal de Maestras para Párvulos, nace en los años 1926-1931 gobierno del General Lázaro Chacón con el objetivo de especializar a las maestras que atendían empíricamente las Secciones creadas desde principios del siglo XX, anexadas a la escuela primaria
Actualmente la cobertura de la carrera de Pre-Primaria Urbana, la tienen seis escuelas e institutos normales y de ellas sólo tres tienen la carrera de Pre-Primaria Bilingüe, en idiomas Mayas.
Las Escuela Normales Bilingües nacieron a partir de los Acuerdos de Paz y en el Departamento de Quetzaltenango fueron creadas en el año 2,001 dos Normales Bilingües, una en San Juan Ostuncalco y otra en el Municipio de Quetzaltenango
Año 2001, el Ministerio de Educación, por Acuerdo Ministerial No. 1178 de fecha 28 de diciembre de 2001, autorizó el funcionamiento de escuelas e institutos normales de Educación Física, con lo que logró la cobertura de los veintidós departamentos, en esa especialidad. A finales del mismo año, autorizó el pensum de estudios de la carrera de Magisterio de Educación Bilingüe Intercultural, Magisterio de Educación Infantil Intercultural y Magisterio de Educación Primaria Intercultural.
En enero 2003, se crean tres Escuelas e Institutos Normales Bilingües Interculturales, localizados en Alta Verapaz, en Quiché y dos en Educación Infantil Intercultural en el Progreso y Retalhuleu. En Quetzaltenango se inician en la cabecera departamental, la Escuela Normal Bilingüe Intercultural y la Escuela Normal Bilingüe Intercultural de Pre-Primaria.
A la fecha el país tiene una cobertura de setenta y seis escuelas e institutos normales oficiales, que diversifican la carrera de magisterio, en once especialidades distribuidas en los veintidós departamentos de la república guatemalteca.
Actualmente, se pretende dar una nueva visión y misión a las escuelas normales, con la transformación curricular, que se fundamenta en los Acuerdos de Paz, la Pedagogía Holista y la corriente Constructivita así como las reflexiones de Jacque Delors, sobre aprendizaje del siglo XX, de la UNESCO, que orientan hacia la promoción de la humanidad a través de 4 categorías de aprendizaje que son:
1. Aprender a Ser: Que busca el desarrollo integral de la persona, utiliza para ella la sensibilidad, el sentido estético, los valores universales y culturales, para convertir al estudiante en un ser autónomo, critico y capaz de orientar a los niños.
2. Aprender a Conocer: Propiciar en el estudiante la adquisición de conocimientos por medio de los aprendizajes y la investigación individual y colectiva, genera conocimiento a partir de la experiencia propia, comprende la realidad que estimula el pensamiento crítico y reflexivo.
3. Aprender a convivir: Se orienta hacia la convivencia pacifica mediante el establecimiento de relaciones interculturales, permite fortalecer un proceso para la reconstrucción de la confianza, paz y convivencia social.
4. Aprender a Hacer: Orienta a la formación del futuro docente para comprender la relación estrecha entre el aprender a conocer y a hacer en el ejercicio de su que hacer profesional.
La transformación curricular promueve el aprendizaje a través de la mediación pedagógica, así como la incentivación de la capacidad del sujeto desde sentir las necesidades y problemas hasta orientarlo a hacer y producir soluciones, es decir, formar un sujeto pro-activo, capaz de auto aprender e interaprender, de aplicar sus experiencias, su inmersión en las actividades sociales, políticas de su medio y su país.
La transformación curricular requiere la conjugación de factores importantes para su consolidación, como:
1. Fundamentos sociológicos
2. Fundamentos pedagógicos
3. Fundamentos psicológicos
4. Fundamentos filosóficos
Los anteriores fundamentados en el Currículo Nacional Base para la Formación Docente Inicial. Además exige la actualización de los docentes y administrativos de las Escuelas Normales y un fundamento económico, que facilite la transformación y contextualización de las mismas.
En cuanto al sector privado, en el año 2001 se ofertan catorce diferentes especialidades de magisterio, en 236 instituciones educativas. Ciento treinta y una ofertan magisterio de educación primaria urbana y sesenta y cuatro de Pre-Primaria monolingüe; treinta y tres instituciones de Primaria Bilingüe y ocho ofertan Primaria Bilingüe, sin establecerse el idioma que fortalecen en la carrera. Por ultimo es importante señalar que la mayor parte de la educación esta en manos del sector privado. Orellana, (1975).
3.2 ¿Cuándo y en qué han constituido tales reformas?
El primer pensum de las escuelas normales los estableció el Presidente de la República Justo Rufino Barrios el 7 de abril de 1877 en el decreto No. 179.
Decreto No. 179 del 7 de abril de 1877
Artículo 41 Los alumnos de las escuelas normales harán los estudios siguientes:
1. Ampliación de todos los ramos de la primera enseñanza complementaria para niños.
2. Pedagogía
3. Elementos de retórica y poética
La primera enseñanza complementaria para niños.
Artículo 7- la primera enseñanza complementaria elemental para niños, abraza:
1. La ampliación de las materias de la enseñanza elemental
2. Rudimentos de geografía y de historia, en especial de Centro América
3. Nociones elementales de geometría, de dibujo lineal y de agricultura
4. Rudimentos de física, química e historia natural.
5. Materias de la enseñanza elemental:
Artículo 5 la enseñanza primaria elemental para niños, comprende:
1. Lectura
2. Escritura
3. Principios elementales de gramática castellana con ejercicios prácticos
4. Principios de aritmética y sistema legal de pesos, medidas y monedas
5. Nociones elementales de higiene y
6. Lecciones sobre objetos
Artículo 6 La primera enseñanza complementaria elemental para niñas comprende, además de los ramos establecidos en el artículo anterior, las labores propias del sexo.
Artículo 8 La primera enseñanza complementaria para niñas, comprende:
1. Las materias del artículo anterior, con excepción de agricultura
2. Toda clase de trabajo de mano y adorno propios del sexo.
Pensum 1921-1924
El objetivo principal desde el inicio de las Escuelas Normales es el de formar profesionales encargados de brindar educación a las escuelas primarias. En los años 1921, la educación que se impartía a las estudiantes Normalistas tenia una carga académica de conocimientos Generales y Científicos, como lo demuestra el pensum de estudios. No hay cambios profundos con relación a los establecidos en el Decreto No. 179 de fecha 7 de abril de 1877.
Los cursos relacionados con las Ciencias de la Educación eran cuatro:
1. Pedagogía, Primer Curso;
2. Psicología, Segundo Curso;
3. Metodología General, Tercer Curso;
4. Metodología Especial, Pedagogía Cuarto Curso.
El pensum general era el siguiente:
Primer año normal
Cursos.
1. Gramática Castellana Primer Curso
2. Aritmética Práctica
3. Inglés Primer Curso
4. Cosmografía y Geografía Física
5. Pedagogía Primer Curso
6. Zoología
7. Geografía de Centroamérica
Segundo año
1. Botánica y Mineralogía
2. Inglés Segundo Curso
3. Historia de Centroamérica
4. Psicología
5. Francés Primer Curso
6. Álgebra Elemental
7. Gramática Castellana Segundo Curso
Tercer año
1. Fisiología
2. Inglés Tercer Curso
3. Geometría
4. Geografía Descriptiva
5. Historia Antigua y Media
6. Francés Segundo Curso
7. Taquigrafía Primer Curso
8. Metodología General
9. Dibujo Natural y Pintura
Cuarto año
1. Francés Tercer Curso
2. Filosofía Primer Curso
3. Historia Moderna y Contemporánea
4. Teneduría de Libros
5. Física Mecánica
6. Química Elemental
7. Taquigrafía Segundo Curso
8. Economía Doméstica
9. Metodología Especial, Pedagogía Cuarto Curso.
Pensum 1943 – 1947
La carrera de magisterio urbano tenía una duración de cuatro años teniendo similar carga académica del anterior pensum.
Primer año
1. Aritmética
2. Anatomía y Fisiología
3. Gramática Castellana
4. Geografía e Historia de Centro América
5. Inglés
6. Pedagogía Primer Curso
Segundo año
1. Álgebra Elemental
2. Etimología Castellana
3. Francés
4. Pedagogía Segundo Curso
5. Higiene y Primeros Auxilios
6. Geografía e Historia de América.
Tercer año
1. Física y Mecánica
2. Nociones de Agricultura
3. Geometría Elemental
4. Literatura Preceptiva
5. Historia Natural
6. Historia de la Pedagogía
7. Geografía o Historia Universal.
Cuarto año
1. Instrucción Cívica
2. Química
3. Metodología General y especial
4. Cosmografía y Geografía Física
5. Educación Física
6. Literatura Guatemalteca
7. Solfeo y Canto
8. Prácticas Pedagógicas
9. Dibujo Lineal, Natural y Caligrafía
10. Trabajo Manual
11. Teneduría de Libros.
A finales de la década de los cuarenta
el pensum de estudio era el siguiente:
Primer año normal
1. Aritmética Demostrada.
2. Anatomía y Fisiología Humana
3. Pedagogía Primer Curso
4. Geografía e Historia de Centro América
5. Ingles Primer Curso
6. Gramática Castellana Primer Curso
Segundo año
1. Álgebra Elemental
2. Higiene Y Primeros Auxilios
3. Psicología General y Lógica
4. Geografía e Historia de América
5. Gramática Castellana Segundo Curso
6. Francés
7. Inglés Segundo Curso
Tercer año
1. Geometría Plana y del Espacio
2. Zoología
3. Botánica
4. Horticultura y Jardinería
5. Historia de la Pedagogía
6. Geometría e Historia Universales
7. Literatura Preceptiva
Cuarto año normal
1. Cosmografía y Geografía Física
2. Teneduría de Libros
3. Física y Química
4. Metodología General y Especial
5. Introducción Física
6. Literatura Guatemalteca
Clases generales
1. Educación Física
2. Solfeo y Canto
3. Trabajo Manual
4. Corte y Confección
5. Labores de Mano
6. Prácticas Pedagógicas
7. Caligrafía
8. Dibujo Lineal y Pintura
9. Moral y Urbanidad
Los cursos tenían un carácter de formación Integral con una carga de cursos científicos, técnicos, de conocimiento general y cuatro cursos relacionados con las ciencias de Educación.
El 6 de enero de 1964,
de conformidad con lo que preceptúa el artículo 25 de Decreto ley No. 153, se establece los siguientes periodos de clases:
Los cambios más importante: 15 cursos relacionado con las Ciencias de la Educación, como lo son Didácticas, Pedagogía, Historia de la Educación, Psicología, Organización Escolar, Estadística, no descuidando los cursos de cultura general.
Maestras de Educación Primaria Urbana
Cuarto grado Periodos
1 Matemáticas, cuarto curso 5
2 Literatura Universal 5
3 Física 5
4 Estudios Socio-económicos de Centro América 5
5 Pedagogía General 4
6 Psicología General 4
7 Didáctica General 3
8 Fundamento de Moral y Ética Profesional 4 35
Quinto grado
1 Literatura Hispanoamericana 4
2 Química 5
2 Psicología del Niño 4
3 Didáctica de las Matemáticas 4
3.1 Didáctica de los Estudios Sociales 4
4 Didáctica de las Ciencias Naturales 4
5 Didáctica de Idioma Español 5
6 Didáctica de Educación Estética 3
7 Organización, Legislación y Supervisión Escolar 4 37
Sexto grado
1 Introducción a la Filosofía 4
2 Biología 4
3 Literatura Infantil 3
4 Historia de la educación 4
5 Estadística aplicada a la Educación 3
6 Evaluación escolar 3
7 Seminario sobre Aspectos de la Educación Nacional 4
8 Practica docente 10
Acuerdo Ministerial 1-95 de fecha 3 de enero de 1995
el Ministerio de Educación, a través de el Sistema de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular SIMAC, modifica el Pensum de estudio. Se agregan los siguientes cursos: Técnicas de Estudio e Investigación, Educación en Salud, Tecnología Educativa, Temario Psicopedagógico. Otros cursos únicamente cambiaron de nombre y cada catedrático adaptó contenidos.
Maestras de Educación Primaria Urbana
Cuarto grado Periodos
1 Matemáticas 5
2 Física 5
3 Pedagogía General 4
4 Psicología General 4
5 Lenguaje Integrado a la Literatura Universal 5
6 Técnicas de Estudio e Investigación 2
7 Moral, Ética y Liderazgo Profesional 4
8 Didáctica General 3
9 Ciencia Social I 5
10 Educación en Salud 3 40
Quinto grado
1 Química Elemental 5
2 Didáctica de la Matemática 4
3 Didáctica de Educación Estética (Universal y Maya) 3
4 Didáctica de Ciencias Naturales 4
5 Didáctica del Idioma Español (lengua Materna
o segundo idioma) 5
6 Legislación y Administración Escolar 4
7 Psicología del Niño y del Adolescente 4
8. Lenguaje Integrado a la Literatura Hispanoamericana
Y guatemalteca 4
9. Evaluación Educativa I 3
10. Didáctica de Ciencias Sociales 4 39
Sexto grado
1. Práctica Docente Supervisada 10
2. Biología General 4
3. Historia de la Educación Guatemalteca y Universal 4
4. Seminario Sobre Aspectos de la Educación Nacional 4
5. Filosofía de la Educación Guatemalteca y Universal 4
6. Tecnología Educativa 3
7. Literatura Infantil Guatemalteca y Universal 4
8. Evaluación Educativa II (Estadística Aplicada) 3
9. Temario Psicopedagógico 3 39
Último cambio efectuado:
Transformación de Escuelas Normales en Normales Superiores, Acuerdo Ministerial No. 926 de fecha 17 de noviembre de 2003 y Acuerdo Ministeriales No. 928,929 y 929 “A” de Fecha 21 de noviembre.
El pensum estuvo vigente en las fechas comprendidas del 17 de noviembre del 2003 al 3 de marzo de 2004 derogado por el acuerdo ministerial No. 381 de fecha 3 de marzo 2004. Siendo el siguiente:
Área y subárea formación general
Comunicación y lenguaje
Subáreas
1. Comunicación Idioma Materno L1 (I-II) dos semestres
2. Comunicación Segundo Idioma L2 (I-II) dos semestres
3. Comunicación Idioma Inglés L3 (I-II) dos semestres
4. Literatura Universal e Hispanoamericana
5. Literatura de Guatemala
6. Expresión Artística
Científico Tecnológico
Subáreas
1. Matemática Universal y Maya
2. Matemática
3. Ciencias Naturales (Biología)
4. Ciencias Básicas (Física – Química)
5. Investigación Educativa
6. Informática Aplicada
7. Tecnología Educativa
8. Estadística Aplicada a la Educación
Humanística y Socio Cultural
Subáreas
1. Pedagogía
2. Formación ciudadana, Valores Universales y Culturales
3. Sistema Educativo de Guatemala
4. Filosofía Universal y de los pueblos de Guatemala
5. Educación en Población I y II
Psicopedagógica
Subáreas
1. Pedagogía I (fundamentos)
2. Pedagogía II (teorías)
3. Psicología Educativa
4. Currículo (Diseño y desarrollo)
5. Evaluación (fundamentos)
6. Planeamiento educativo
7. Educación Física
a. Práctica Pedagógica Inicial (contexto social y escuela)
b. Práctica Pedagógica Inicial (trabajo en el aula)
El 3 de marzo entra nuevamente en vigencia el pensum creado por Acuerdo Ministerial 1-95 de fecha 3 de enero de 1995 el Ministerio de Educación, a través del Sistema de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular SIMAC.
El Ministerio de Educación en relación con las Escuelas Nacionales de Educación Parvularia no ha efectuado cambios recientes al pensum de estudios por no haber un acuerdo que derogue el Decreto Ley No. 153 de fecha 6 de enero de 1964. A pesar que la Escuela Nacional de Párvulos de Guatemala y varios Colegios utilizan un pensum distinto de estudios autorizado por la Supervisión técnica de Educación de la ciudad de Guatemala. (Laguna Legal) en (1995. Por tal razón la Escuela Nacional de Párvulos anexa al Instituto Normal para Señoritas de Occidente y basándose en el acuerdo 153. Articulo 1 donde establece los siguientes cursos:
Cuarto grado
1. Literatura Hispanoamericana 5
2. Estudio del Lenguaje Infantil 3
3. Estudios Socio-económicos de Centro América 4
4. Psicobiología 5
5. Pedagogía General 4
6. Didáctica General 4
7. Historia de la educación 4
8. Educación Estética de la Maestra:
a. Solfeo y Formación Musical 3
b. Iniciación a la Danza Infantil y Rondas 2 34
Quinto Grado
1. Pre lectura y Lectura Inicial 5
2. Organización, Legislación y Supervisión Escolar 4
3. Psicología y Sicopatología del Niño 4
4. Estadística Aplicada a la Educación 3
5. Didáctica de la Educación Parvularia 5
6. Fundamentos de Moral y Ética Profesional 4
7. Elaboración de Material Didáctico 3
8. Manualidades Infantiles 2
9. Educación Estética de la Maestra
a. Solfeo y Formación Musical 3
b. Artes Plásticas 2 35
Sexto grado
v Literatura Infantil y Practicas Escénicas 3
v Introducción a la Filosofía 5
v Puericultura y Medicina de Urgencia 3
v Técnicas de Evaluación en la Educación Parvularia 3
v Práctica Docente 10
v Seminario sobre Aspectos de la Educación Nacional 4
v Juegos Educativos y Rondas 2
v Educación Estética de la Maestra
Ø Solfeo y Formación Musical 2
Especialidad infantil
Área y sub área
Comunicación y Lenguaje
Sub-área
1. Estrategias Cognitivas para la Comunicación y Lenguaje (Idioma Materno)
2. Expresión Artística (Música, Danza y Teatro)
3. Expresión Artística (Artes Plásticas y Cultura de Guatemala
4. Literatura Infantil
Científico-Tecnológica
Sub-áreas
1. Educación Tecnológica de 0 a 6 años
2. Fisiología el Desarrollo e Higiene Infantil
3. Estrategias Cognitivas del Pensamiento Lógico Matemático
4. Técnicas de Investigación Educativa
Humanística y Sociocultural
Sub-área
1. Medio Social y Natural
2. Gestión Escolar
Psicopedagógica
Sub-área
1. El currículo de Educación Infantil en Guatemala
2. Dirección y Organización del Centro Educativo (escolarizado y no escolarizado)
3. Planeamiento Educativo de la Educación Infantil
4. Desarrollo integral de 0 a 6 años
5. Metodología para la educación infantil
6. Desarrollo sensorial de 0 a 6 años
7. Necesidades educativas especiales de 0 a 6 años
8. Evaluación de los aprendizajes
9. Educación Física
10. Desarrollo de la psicomotricidad de 0 a 6 año
a. Practica Pedagógica Parcial de la Especialidad (Contexto Social y Escuela)
b. Practica Pedagógica Parcial de la Especialidad (Trabajo escolarizado y no escolarizado)
c. Practica Pedagógica Seminario Análisis de Práctica Pedagógica (Inicial y parcial)
d. Práctica Pedagógica Intensiva Informe Final
e. Tesina de Investigación (de la practica pedagógica)
Al haber derogado el acuerdo 926 se retoma nuevamente el pensum de estudio aprobado por Decreto Ley No. 153 de fecha 6 de enero de l964. Los cambios que se habían efectuados son necesarios, pero por no tener políticas educativas claras, por ser políticas educativas de Gobierno y no de Estado, se suspendió la transformación curricular, el atraso en que se encuentra la educación muchas veces se debe a que la toma de decisiones la hacen políticos que no tiene la menor idea de lo que se ha estado trabajando, perdiéndose muchos estudios y recursos que pudiesen en determinado momento, lograr el adelanto educativo que el país necesita.
CONCLUSIONES
La historia del Instituto normal para Señoritas de Occidente, nos refleja todo el perfil educativo de la escuela Normales a partir de su creación dando una idea genera de los cambios sufridos en el transcurso del tiempo.
1. REFERENCIAS BILIOGRAFICAS
Archivo INSO (2004)
Acuerdo Ministerial 861, 21 de octubre 2003.
Acuerdo Ministerial 1356, modificado por el acuerdo 1615, 28 de noviembre 1888.
Corredera T. (1980) Defectos en la dicción Infantil, Argentina: Edit. Kapelusz.
Biblioteca Práctica para Padres y Educadores, (2002) Pedagogía y Psicología Infantil España, Edit. Cultural
Bijou S. (1986) Psicología del Desarrollo Infantil. Volumen 1. 2a. Edición México: Editorial Trillas
Decreto 133, 20 de enero (1875)
Decreto No. 179, 7 de abril (1877) Justo Rufino Barrios
Decreto 153, 6 de enero 1964
Diario Oficial (1875)
Htt:://WWW.Mineduc.gob.gt
González C. (1975) Historia de la Educación en Guatemala, Guatemala: Edit. José Pineda Ibarra. MINEDUC
Muessen, Conger, Kagan (1996) Desarrollo de la personalidad en el Niño. 2ª. Edición México : Edit. Trillas
Papalia D.(1999) Desarrollo Humano, sexta edición , Venezuela: Edit.: Santa Fé Bogota
Revista INSO (1980)
Plaqueta INSO (1984)
Powell M. (1975) Psicología de la Adolescencia, España: edit. Fondo de la Cultura Económica.
asunción, Editorial Educativa.
Barillas E (2004) La reforma Educativa de Guatemala. Guatemala: Mineduc.
Currículo Base para Las escuela Normales Superiores (20003) Guatemala: Mineduc
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